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信息技术教育理论知识复习资料  

2017-03-01 15:29:30|  分类: 信息资源 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、信息技术教育的主要任务和目标是什么?

中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

 

二、任务驱动教学中,设置任务要考虑哪些因素?

1)任务设置的趣味性原则:创设任务情境,激发学生求知欲望。

2)任务设置的适宜性原则:要突出学习者的主体性,任务的设置要适宜学生的原有知识能力,增强成就感。

3)任务实施过程中的互动性原则:注重自主学习和合作性学习,整体教学和个别化教学相结合,培养学生的自学能力和合作学习的能力,创新精神和合作意识。

 

三、在信息技术教学中,如何使用教材?

应处理好以下两方面的情况:(1)克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然是学生自主阅读学习的基本文本,阅读教材应该成为学生的一种基本的学习习惯,也是学生随时可以进行的一种学习活动,我们不能也不应该放弃它。(2)克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中,教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种主要的学习资源,但不是唯一的学习资源。结合学习环境、学习者的原有知识能力,拓展教材内容进行教学行为是教师的基本技能。

 

四、在信息技术学科教学中,要培养学生哪些方面的能力?

1)通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

2)培养学生良好的信息素养。培养学生自主学习和合作学习的能力,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

 

五、在信息技术教学中,如何转变学生的学习方式?

1)改变单纯以传授计算机技术为目的的教学方式,信息技术课程的学习以提高学生的信息素养为主要目的。(2)提倡任务驱动教学方式,学习中采用自主学习和合作学习方式。(3)提倡信息技术与其他学科的整合。(4)在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习,培养学生综合处理问题、解决问题的能力。

 

六、在信息技术教学中,教学准备策略包括哪几个方面的内容?

1)首先分析教材,分析教学目标、内容、重点和难点,制定明确、具体、可测的教学目标。(2)学情分析,了解所教学生原有的知识结构和能力,优化教学内容,制定适宜的教学内容难度和学习方式。(3)撰写教学设计,精心设计弹性教学预案。(4)选择恰当有效的教与学的方式。(5)准备课程的教学资源(硬件及教学软件、文本资源、数字化资源)。

 

七、在信息技术教学中,采用哪几种教学评价策略?

1)课前的诊断性的评价。(2)教学过程中采用表现性的评价,开展学生间的自评、互评、提倡参与性的评价。(3)课后的教师或学生的总结性评价(如作品展示)。(4)长期性的评价(如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式)。

 

八、网络是把“双刃剑”,如何理解在使用InterNet互联网资源进行教学中教师“把关人”的作用?

1)互联网资源是现代教育教学中一种非常重要的,内容广泛而且丰富的不可缺少的学习资源。(2)但网上资源良莠不齐,需要教师充当“把关人”的作用,把学生学习所需要的网址等优质的教学资源提供给学生。(3)提高学生获取信息的时效性,节省有限的教学时间。

 

九、在网络和信息技术大力发展的今天,为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用?

1)现代科学技术、网络技术、信息技术不断的发展,信息技术环境已深入到教育教学过程中的每一个环节。

2)信息技术和网络技术手段丰富的教学资源,拓展了教学和学习的空间。

3)信息技术和网络技术的发展改变了原有的教学方式和学习方式。

 

十、信息技术与课程整合的目标是什么?

1)促进信息技术与学科的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

2)充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

 

十一、网上教学资源有哪几种类型?

网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站

 

十二、建构主义有哪四方面的核心要素?

学习情境、教学资源、会话交流、知识建构

学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

 

十三、新课程学生的学习方式较传统教学方式有哪些变化?

高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性,独立性——在学习的内容上,时间上、进度上,更多地给与学生自主支配的机会,给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么,什么时间学,学生始终处于被动状态,这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质,乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础。

所谓创新就意味着不因循守旧,不墨守成规,总是试着无能为力改变,所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的。

 

十四、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程,其中信息技术学科课程作为必做课程,属于地方课程范畴。请你结合当地信息技术教学,分析一下信息技术学科作为地方课程的合理性。

1)地方课程是以省为单位的课程设置。(2)每个省、每个地区的硬件环境不同使信息技术成为地方课程具有其合理性。(3)在课程内容设置上也要结合每省的实际情况而定。

 

十五、如何理解新课程中的三维目标?

新课程倡导课堂教学要实现多维目标:知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识瑟能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。知识与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是未完目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成,不能分割。

 

十六、教学是课程传递和执行的过程,还是课程创造与开发的过程?

当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行变革与创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此,教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样,教学与课程相互转化,相互促进,彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,这意味着课程观的重大变革。在这种背景下,教学改革才能真正进入教育的内核,成为课程改革与发展的能动力量,成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!

 

十七、教学是教师教学生的过程,还是师生交往、互动、共同发展的过程?

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要》指》出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动,是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学。

 

十八、什么是有效教学?有效教学包括哪几个方面的内容?

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生这得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

第一、关注学生的进步或发展。第二,关注教学效益。第三、关注教学的可测性。第四、关注教学反思。

 

十九、简单描述多元智能理论及多元智能理论在个性化教学中的应用。

多元智能理论是上世纪八十年代由美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的,其认为,每个人都具有多元智能,即八大智能,尽管每个人在这些智能上的表现各有差异,但只要通过不同的方式进行结合和运用,就能完成不同的工作及解决不同的问题。

每个人都是多元智力的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。学生与生俱来就不相同,他们都有不相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强面不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,教育就会产生最大的功效。

多元智能,即八大智能,代表了每个人所具有的八种不同的能力,分别为:语言智能、逻辑——数学智能、视觉空间智能、肢体——动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。

利用多元智能理论进行教学的教学方法和策略:(1)了解学生;(2)从事项目学习或研究。

 

二十、信息技术课堂教学的评价原则是什么?

    1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作作,弱化评价的选拔与甄别功能。(2)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。(3)评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践。

教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

 

二十一、信息教师的素养应该体现在哪些方面?

    1)计算机应用能力强,熟悉学生学习和教学等相关软件的使用。(2)教师学习能力强,能够接受新生事物,并对新生事物快速做出响应。(3)教师表达能力强,能够在课堂中言简意赅地表达出自己的思想。(4)教师写作能力强,能够通过文字、记录、提炼教学经验。(5)与学生、同事沟通能力强,能够借助信息化手段,高效地同他人进行裨的沟通。(6)协作能力强,在信息社会中,能够与他人协作完成大型任务。

 

二十二、简要叙述如何防治计算机病毒?

1)安装杀毒软件及时升级。(2)不随意下载不明网站上的程序。(3)定期对系统和电脑全盘进行杀毒。(4)不随意打开陌生人或网站发送的邮件或信息。

 

二十三、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?

1)能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景,就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境,一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围,学生可以率真地袒露自己的心扉,表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康的发展。

2)学生实质性的参与了教学过程,包括:师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识,即我们为什么学这个内容,学习这个内容对学生本身成长有哪些意义;学生参与建构知识的过程,不是简单的在教师指导下的推演,而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来;最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。

3)学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现,只有发现才有发展,潜能就是在这一过程中穿刺并丰富和发展出来的。

 

二十四、用新课程的思想阐述教学结构诸要素(教师、学生、教材、嫖体)之间的关系?

1)教师与学生在学习的过程中,是平等的关系。教师教会学生学习知识,更是学习活动的组织者、参与者。

2)教材是教学过程中一种重要的学习资源,但不是唯一的教学资源。

3)教学媒体不再是帮助教师向学生灌输知识的工具,而是帮助教师创设情境、学生自主学习和合作学习的工具。

 

二十五、请你说一说传统教学中与新课程教学中,媒体在教学中所扮演的角色有什么不同?

1)传统教学中,媒体是帮助教师传授知识的辅助性工具。

2)在新课程中,媒体除了具有帮助教师向学生传授知识的工具外,更是创设情境的工具。

3)更是帮助学生自主学习的工具和数字化相互交流、合作学习的工具。

 

二十六、分析“以学生为中心”的教学结构与“以教师为中心”的老家结构的异同?

1)以教为主的教学模式结构:教师是教学系统的中心,教师是主动,教师利用讲解,媒体向学生传授知识。学生是被动的接受者,知识灌输的对象。教材是教师向学生灌输的的内容。教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

2)以学为主的教学模式结构:教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。学生是知识意义建构主动建构者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。教学媒体不再是教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流的主动认知工具。

 

二十七、什么是“最近发展区”?简述“最近发展区”在教学中的具体应用。

维果斯基的“最近发展区”理论,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而地、达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

 

二十八、人的智力因素和非智力因素包括哪些内容?如何采用信息技术手段调动学生的非智力因素?

智力因素:知觉/记忆/思维

非智力因素:动机/兴趣/情感/性格

发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境;优化师生关系,建立互敬互爱、平等的师生关系。

 

二十九、请回答“行为主义理论”、“认知主义理论”、“人本主义理论”、“建构主义理论”学习理论的代表人物都是谁?他们的主张是什么?

【行为主义学习理论】

约翰·华生  斯金纳

行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

【认知主义学习理论】

布鲁纳、奥苏伯尔

认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立,源自于格式塔学派的认知主义学习论,他们认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。

【人本主义理论】

由美国心理学家A.H马斯洛创立, C.R罗杰斯

人本主义反对将人的心理低俗化,动物化的倾向,故被称为心理学中的笫三思潮。

人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育,对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人,充分肯定人的尊严和价值,积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯,同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格,必须创造出一个积极的成长环境。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”

【建构主义理论】

主要代表人物有:皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基

建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。

 

三十、简单介绍杜威及其在教学中的主张。

杜威是一位在西方世界中被称为大师的著名学者,其教育代表作《民主主义与教育》是现代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世纪末产生于社会急剧发展、社会矛盾错综复杂的美国,目的在于改造旧学校,使学校在社会改良中发挥最大的作用。杜威强调教育的“社会方面”,是其教育理论的一个根本出发点。同时,他又突出教育的“儿童方面”。他力图把二个方面综合起来讨论,从而提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”等主张;要求把社会的需要、儿童的发展以及教育的过程都作为教育的目的;强调课程、教材、教法都必须同社会生活直接联系起来,并充分顾及儿童的特点和兴趣,鼓励儿童从活动中进行发现式的学习。杜威认为,教师的职责就是把儿童的兴趣和活动引导到合乎社会要求的轨道上来,使他们适应社会的需要。因此,儿童的整个学习过程就是道德的教育过程,儿童在活动中潜移默化地受到社会教育。杜威所有这些论述中,既有谬误,也有合理的因素,因此他的影响是十分复杂的。对于教育史上这样一位影响巨大的人物,我们应该从历史唯物主义的角度给予恰当的评价。

 

三十一、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?

发展性评价具有以下重要特征:

1)以被评价者的素质全面发展为目标。

发展性评价基于一定的培养目标,这些目标指明了被评价者发展的方向,也构成了评价的依据。这些目标主要来自于课程标准,也要充分考虑被评价者的实际情况,发展性评价将着眼点放在被评价者的未来,包括大众教育和终生学习的需要。

2)对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔,其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。

评价过程中,对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的,如果涉及到要通过一语道破等级甚至是选拔去认定某种特征,也必须是被评价者认可的,只用于使被评价者认识自身的优势和不足,不应具有“高利害性”。

3)注重过程评价。

发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料,对这引起资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识,并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。

4)关注个体差异

个体的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同的特点,正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

5)强调评价主体多元化。

评价主体多元化是指:评价者应该是参与活动的全体对象的代表,以评价学生的某次学习活动为例,评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。

 

三十二、在教学中,创设教学情景有哪些方法?

情景创设的方法:(1)教师的范例;(2)两种效果的对比;(3)小故事;(4)其实的事件(学校运动会、班报);

情景创设的形式:课件、教师的讲、学生的谈、故事等。

情境创设的注意事项:(1)最好不要用互不相干的情境应用于各个小任务,这样容易分散学生的注意力。不利于培养学生处理综合问题的能力。(2)情境的创设应简单而实用,不能为了创设情境而创设情境。(3)导趣要真实可信。情境的创设要适合儿童生活经验,不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯,不利于培养学生正确的情感、态度和人生价值观。

 

三十三、如何理解“要让学生有一盆水的知识,教师不仅要有一桶水的知识,更重要的是教给学生找水吃的方法”?(或者是如何理解教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理?)

在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法的指导,授之以“渔”。

学生学习新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识,基本技能和学科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程,这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件,“学”是关键,从认知程序看,教师是从整体到局部,而学生是从局部到整体,教学过程正是新知识这个认知连接点上实现认识的转化,即由教变学的转化。在新知识的学习过程中,一要强调学生的自主探索,这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法,而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是:在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”:确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题,完成学习任务。二要重视学生的合作学习,这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果,批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等,通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享,内化为个体的智慧,拓展个体知识视野,是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间,要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

 

三十四、教学设计中一般包括哪几方面的内容?

教学设计的五大基本要素:学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价

1)从学习的需求分析开始,了解教学中存在的问题,学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

2)教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析,考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排,考察学生在进行学习之前,关于学习内容具有什么知识和技能,即对学生初始能力的评定,了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。

3)明确具体的学习目标,即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

4)确定教学策略,考虑如何实现学习目标或教学目标的途径,解决“怎么学”和“怎么教”的问题,其中应考虑教学媒体的选择和应用,根据不同的情况选择不同的教学媒全或教学资源。

5)对学和教的行为做出评价,在行为评价时,一方面要以目标为标准进行评价,另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息,从而对模式中所有步骤作重新审查,特别应检验目标和策略方面的决定。

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